Vývoj dětská smyslová sféra primárního předškolního věku prostřednictvím didaktických her.

Smyslové vývoj je vývoj vnímání dítě a utváření jeho představ o vnějších vlastnostech předmětů: jejich tvar, barva, velikost, poloha v prostoru, vůně, chuť a tak dále. S vnímání začíná předměty a jevy okolního světa a poznání.

Publikace „Smyslová výchova dětí“ je vyvěšena v rubrikách

Smyslové rozvoj je podmínkou úspěšného zvládnutí jakékoliv praktické činnosti. A původ smyslové schopnosti leží v obecné rovině smyslové vývoj dosažený v raném předškolním věku. V tomto období za vhodných podmínek dítě rozvíjí různé schopnosti, obohacuje dotyk Dětská zkušenost prostřednictvím hmatu, svalového vnímání, zraku, dítě začíná rozlišovat velikost, tvar a barvu předmětu.

Vlastnosti smyslový vývoj dětí

mladší předškolní věk

V každé věkové fázi se dítě ukazuje jako nejcitlivější na určité vlivy. V tomto ohledu se každá věková úroveň stává příznivou pro další neuropsychický vývoj a komplexní vychovávat předškoláka. Čím je dítě mladší, tím je v jeho životě důležitější smyslová zkušenost.

V ruském slovníku psychologie je citlivost související s věkem definována jako optimální kombinace podmínek, které jsou určitému věkovému období vlastní pro rozvoj určitých duševních vlastností a procesů. Předčasný nebo opožděný, ve vztahu k období citlivosti související s věkem, nemusí být trénink dostatečně účinný, což nepříznivě ovlivňuje vývoj psychiky.

Smyslová výchova – důsledné systematické seznamování dítěte s smyslové kultura lidstva. Smyslová výchova – jde o cílevědomé pedagogické působení, které zajišťuje utváření smyslové zkušenosti a zdokonalování vjemů a vnímání.

Smyslové vývoj v raném předškolním období je zlepšení pocitů, vjemy, vizuální reprezentace. V tomto věku děti snižují se prahy čití, zvyšuje se zraková ostrost a přesnost barevného rozlišení, rozvíjí se fonematické a výškové slyšení a výrazně se zvyšuje přesnost odhadů hmotnosti předmětů.

Dokonalost vnímání, úplnost a přesnost snímků závisí na tom, jak úplný systém metod nutných k vyšetření předškolák zvládá. V tomto věku je hlavní pozornost věnována nikoli izolovaným cvičením smyslů, ale formování různých smyslové schopnosti v procesu různých typů smysluplných činností. Proto hlavní linie vývoje vnímání mladší předškolák zvládá nové badatelské činnosti v obsahu, struktuře a povaze, osvojuje si senzorické standardy. a způsoby, jak je používat.

V důsledku toho, smyslové vývoj, nejmladší předškolák ovládá percepční akce, jejichž hlavní funkcí je zkoumat předměty a izolovat v nich nejcharakterističtější vlastnosti a také asimilovat senzorické standardy, obecně uznávané příklady smyslových vlastností a vztahů předmětů. Nejdostupnější pro předškoláky smyslové standardy jsou geometrické tvary (čtverec, trojúhelník, kruh) a barvy spektra.

Hra je jiskra, která zapaluje plamen

zvídavost a zvědavost.

V. A. Suchomlinskij

Didaktické hry jsou typem her s pravidly, speciálně vytvořenými pedagogikou pro účely učení a rodičovství.

Didaktické hry podporují duševní, estetické a morální vychovávat děti předškolním věku.

V moderním systému smyslová výchova Vedle vzdělávacích hodin mají určité místo hodiny, které jsou vedeny formou organizovaných didaktických her.

V přímých vzdělávacích aktivitách tohoto druhu smyslové a duševní úkoly pedagog staví ji před děti hravou formou, spojuje s hrou. Rozvoj vjemy a nápady dítěte, asimilace znalostí a utváření dovedností nenastává v procesu vzdělávacích aktivit, ale v průběhu zajímavých herních aktivit. Neměly by však být prováděny případ od případu, ale v určitém systému, v úzkém spojení s obecným průběhem smyslové učení a vzdělávání mladší předškoláci.

Didaktické hry jako herní metoda výuky jsou uvažovány ve dvou typech: činnostní hry a didaktické nebo autodidaktické hry. V prvním případě patří hlavní role učitel, které zvýšit děti zájem o vzdělávací činnost, využívá různé herní techniky, vytváří herní situaci, vnáší prvky soutěže atd. Využití různých složek herní činnosti je kombinováno s otázkami, pokyny, vysvětlením a ukázkou.

ČTĚTE VÍCE
Jaké zatížení vydrží extrudovaná polystyrenová pěna?

Motivem pro splnění didaktického úkolu se stává pro předškoláka přirozená touha hrát, touha dosáhnout herního cíle, vyhrát. To je to, co dělá děti pozorněji se dívat, pozorněji naslouchat, rychle se zaměřit na požadovanou vlastnost, vybírat a seskupovat předměty, jak to vyžadují podmínky a pravidla hry.

Podle A. N. Avanesové za vznik děti obecné představy o barvě, o slunečním spektru jako systému barevných vztahů (co se bere jako míra, standard v rozpoznávání barvy předmětů) Zpočátku jsou potřeba didaktické hry, ve kterých si děti osvojí schopnost rozlišovat, rozpoznávat a pojmenovávat hlavní barvy slunečního spektra (červená, žlutá, modrá). Pak děti zavést další barvy (zelená, oranžová, fialová). Poté jsou nabízeny hry, které procvičují děti v rozlišování a pojmenovávání odstínů primárních a sekundárních barev (červená, tmavě červená, světle červená, třešňová, růžová atd.). Nakonec na tomto základě dochází k formování (oprava) představy o určitém systému barevných vztahů, o místě a posloupnosti každé barvy ve slunečním spektru.

Přispívají k tomu znalosti dětí o barvách smyslové a duševní vývoj. Pomocí těchto znalostí jako standardů, jako prostředku k porozumění předmětům, se děti začnou zlepšovat a zrychlovat, vědoměji a přesněji procházet světem kolem sebe: všechny jejich činnosti se stávají dokonalejšími. Úlohou didaktických her je v tomto případě rozšířit nácvik používání norem, rozšířit praktické orientace. Funkce didaktických her zde není vzdělávací, ale zaměřená na využití existujících znalostí.

Vedení didaktických her v raném předškolním věku:

1. Nechte děti U menších dětí převažuje vzrušení nad zábranou, vizualizace působí silněji než slova, proto je vhodnější spojit vysvětlení pravidel s ukázkou herní akce. Pokud je ve hře několik pravidel, neměli byste je říkat všechna najednou.

2. Hry musí být vedeny tak, aby navozovaly veselou, radostnou náladu v děti.

3. Učit děti si hrajíaniž by se vzájemně rušili, postupně vést ke schopnosti hrát v malých skupinách a uvědomit si, že společné hraní je zajímavější.

4. S mladšími dětmi učitel musíte se do hry zapojit sami. Nejprve musíte zaujmout děti hrát si s didaktickým materiálem (věžičky, vejce). Společně s dětmi je rozeberte a sestavte. Vzbudit zájem o didaktický materiál, naučit je hrát si s ním.

5. Pro děti Tento věk se vyznačuje převahou smyslového poznání okolního světa. Vzhledem k tomu, pedagog vybírá takový materiál (hračky), který lze zkoumat a aktivně s ním působit.

6. Dětem známé hry se stávají zajímavějšími, pokud se do jejich obsahu vnese něco nového a složitějšího, vyžadujícího aktivní duševní práci. Proto se doporučuje hry opakovat v různých verzích s jejich postupnou komplikací.

7. Při vysvětlování pravidel hry učitel musíte svůj pohled obrátit nejprve na jednoho, poté na druhého hráče, aby si všichni mysleli, že mu vyprávějí o hře.

8. Aby byla hra úspěšnější, připravuje se učitel děti hrát : Před hrou je nezapomeňte seznámit s předměty, které budou použity, jejich vlastnostmi a obrázky na obrázcích.

9. Shrnutí výsledků hry s dětmi základního předškolního věku, pedagog zdůrazňuje pouze pozitivní aspekty: hráli si spolu, učili se dělat (uvádí konkrétně co, odložte hračky.

ČTĚTE VÍCE
Proč se gejzír při přechodu na sprchu vypne?

10. Zájem o hru se zvyšuje, pokud pedagog vyzývá děti, aby si hrály s hračkami, které byly během hry použity (pokud se jedná o nádobí, tak si hrajte školku, kuchaře atd.).

Můžeme konstatovat, že používáním didaktických her ve vzdělávacím procesu smyslová výchova dětí, rozvíjejí se kognitivní procesy: myšlení, řeč, představivost, paměť, představy o okolním životě se rozšiřují a upevňují. Děti si hrají, aniž by tušily, že získávají nové vědomosti, posilují své dovednosti v zacházení s různými předměty, učí se komunikovat se svými vrstevníky i s dospělými a učí se překonávat negativní emoce, které se objevují kvůli neúspěšnému výsledku.

Smyslová výchova předškoláků.
Pojem a charakteristika smyslových procesů.

Stáhnutí:

Příloha velikost
sensornoe_vospitanie_doshkolnikov.docx 24.5 KB

Náhled:

Smyslová výchova předškoláků.
Pojem a charakteristika smyslových procesů.

Smyslový vývoj dítěte je vývoj jeho vnímání, utváření představ o vnějších vlastnostech předmětů: jejich tvaru, barvě, velikosti, poloze v prostoru, stejně jako vůně, chuti atd. Význam smyslového vývoje v raném a předškolním dětství je těžké přeceňovat. Právě tento věk je nejpříznivější pro zlepšování fungování smyslů a hromadění představ o světě kolem nás.

Smyslová organizace osobnosti se týká úrovně rozvoje individuálních systémů citlivosti charakteristických pro jedince a způsobu jejich spojování do komplexů. Mezi smyslové procesy patří pociťování a vnímání. Pocit je nejzákladnější mentální proces, od kterého začíná poznávání okolního světa. Pocity jsou výchozím zdrojem všech našich představ a poskytují materiál pro další, složitější mentální procesy: vnímání, paměť, myšlení. Pocit je odrazem v lidském vědomí individuálních vlastností a kvalit předmětů a jevů, které přímo ovlivňují jeho smysly. Vnímání je komplexní kognitivní činnost, která zahrnuje celý systém percepčních akcí, které umožňují detekovat předmět vnímání, identifikovat jej, měřit a vyhodnocovat.

Smyslové vnímání je holistický odraz ve vědomí předmětů, jevů a událostí jako výsledek přímého dopadu předmětů v reálném světě na smysly. Tato definice zní složitě, ale ve skutečnosti je vše jednoduché. Nejprve je tu pocit (studie) předmětu. Pak vnímání tohoto předmětu smysly. Po vnímání analyzujeme přijaté informace a porovnáváme je s tím, co jsme již viděli, slyšeli, cítili. A na konci této akce si vytvoříme představu o předmětu. Čím více informací, tím úplnější porozumění tomuto tématu.

Smyslové vnímání je základem intelektuálního, fyzického a estetického vývoje dítěte. Přispívá také k:
∙ rozvoj pozorování, pozornosti, představivosti, zrakové, sluchové, motorické, obrazové a dalších typů paměti, jakož i předmětově-kognitivní sféry činnosti;
∙ rozšíření slovní zásoby dítěte;
∙ zvládnutí senzorických standardů;
∙ zvládnutí dovedností vzdělávacích aktivit;
Úspěch intelektuální, fyzické a estetické sféry dítěte proto do značné míry závisí na úrovni smyslového vývoje, tzn. záleží na tom, jak dobře dítě slyší, vidí a dotýká se prostředí.

Dítě od narození prožívá svět. Oblíbené hračky, zajímavé okolní předměty, nové zvuky a melodie, rozmanitost chutí. Nejčastěji k asimilaci těchto znalostí dochází bez kontroly a vedení dospělých, tak říkajíc „spontánně“. A nové znalosti dítěte se ukáží jako povrchní. V této fázi vývoje přichází na pomoc smyslová výchova.

Smyslová výchova je zaměřena na utváření a rozvoj smyslových procesů (vjemů, vjemů, představ) u dětí, s jejichž pomocí získávají zkušenosti s orientací ve vnějších vlastnostech předmětů a jevů. Úkolem učitelky je naučit předškoláky přesně a plně vnímat předměty, jejich vlastnosti a vztahy (barva, tvar, velikost, umístění v prostoru, výška zvuků atd.) Vnímání jako celostní reflexe předmětů, situací, jevů vzniká v lidská mysl s přímým dopadem předmětů na analyzátory Proces přechodu od vjemu k vnímání je přechodem ke komplexnímu odrazu světa, který zvyšuje schopnost člověka jej adaptovat a aktivně jej přetvářet. Rozvoj vnímání je složitý proces, který zahrnuje asimilaci dítěte určitých smyslových standardů, které jsou výsledkem sociální zkušenosti; zvládnutí metod zkoumání předmětů.

ČTĚTE VÍCE
Kolik stojí výměna kování na balkonových dveřích?

Moderní metody smyslové výchovy jsou zaměřeny především na rozvoj kognitivní činnosti dítěte. K tomu musí mít zkušební postup v závislosti na jeho účelu. Před návrhem je například hlavní pozornost věnována konstrukci, hlavním upevňovacím jednotkám a objekt je zkoumán z různých stran, aby se určil jeho tvar. Před kreslením se pozornost dětí soustředí na obrys předmětu. K tomu učitel navrhuje obkreslit jeho vnější část prstem nebo dlaní a reprodukovat tvar pohybem ruky ve vzduchu. Charakter zkoumání předmětů závisí na následujících produktivních činnostech dětí. Při organizaci aktivit předškoláků jsou zdůrazněny následující hlavní body:
a) vnímání úplného předmětu, vytváření celkového dojmu o něm;
b) identifikace hlavních částí předmětu, určení jejich vlastností;
c) určení prostorového umístění některých částí vzhledem k jiným (nahoře, dole, vlevo, vpravo);
d) identifikace malých částí objektu a objasnění jejich prostorového umístění podle hlavních;
e) opakované celostní vnímání předmětu, upevňování dojmu.
V této posloupnosti je vyšetřována široká škála předmětů, proto se takové vyšetření nazývá generalizované vyšetření.

Smyslová výchova má ve vývoji dětí zvláštní význam. Rozvoj vjemů a vjemů vytváří nezbytné předpoklady pro vznik všech ostatních, složitějších kognitivních procesů (paměť, představivost, myšlení). Období předškolního dětství je obdobím intenzivního smyslového rozvoje dítěte – zdokonalování jeho orientace ve vnějších vlastnostech a vztazích předmětů a jevů, v prostoru a čase. Zdrojem poznání o světě kolem nás jsou vjemy a vjemy, které vznikají při kontaktu smyslů s různými znaky a vlastnostmi předmětů.

Vnímáním předmětů a jednáním s nimi začíná dítě stále přesněji posuzovat jejich barvu, tvar, velikost, hmotnost, teplotu a povrchové vlastnosti. Výrazně se zlepšuje schopnost dětí určovat směr v prostoru, vzájemnou polohu předmětů, sled událostí a časové intervaly, které je oddělují. Smyslová výchova má za cíl naučit děti přesně, úplně a jasně vnímat předměty, jejich různé vlastnosti a vztahy (barva, tvar, velikost, umístění v prostoru). Tradičně se rozlišuje pět typů vnímání v souladu s předním analyzátorem zapojeným do konstrukce percepčního obrazu: vizuální, sluchové, hmatové, chuťové, čichové.

Význam smyslové výchovy spočívá v tom, že:
– je základem intelektuálního rozvoje;
– organizuje chaotické představy dítěte získané během interakce s vnějším světem;
– rozvíjí pozorovací schopnosti;
– připravuje se na skutečný život;
– má pozitivní vliv na estetické cítění;
– je základem pro rozvoj představivosti;
– rozvíjí pozornost;
– dává dítěti příležitost osvojit si nové metody předmětově-kognitivní činnosti;
– zajišťuje asimilaci senzorických norem;
– zajišťuje rozvoj dovedností ve vzdělávací činnosti;
– ovlivňuje rozšiřování slovní zásoby dítěte;
– ovlivňuje rozvoj zrakové, sluchové, motorické, obrazové a dalších typů paměti.

Smyslový vývoj dítěte je způsob porozumění světu kolem něj, který je založen na práci smyslů. Pocity nám dávají představu o různých vlastnostech prostředí a pomáhají nám vytvářet holistické obrazy objektů. Vizuální vnímání tedy zahrnuje rozlišování objektů v okolním světě podle barvy, tvaru a velikosti. Vnímání kůže zahrnuje hmatové vjemy (rozlišování předmětů podle textury – hladký/drsný, tvrdý/měkký), hmatové vjemy (určování tvaru předmětu hmatem – plochý/objem), teplotní vjemy, barické vjemy (váha, tíha). Smyslový vývoj, zaměřený na formování plného vnímání okolní reality, slouží jako základ pro poznání světa, jehož prvním stupněm je smyslová zkušenost. Úspěch duševní, tělesné a estetické výchovy do značné míry závisí na úrovni smyslového vývoje dětí, tedy na tom, jak dokonale dítě slyší, vidí a dotýká se prostředí. Míra citlivosti na smyslové podněty se u každého z nás výrazně liší a závisí na třech faktorech: Prvním faktorem jsou vrozené vlastnosti: absolutní výška tónu, zvýšený čich jsou geneticky dědičné, stejně jako možnost vrozených anomálií – slepota, hluchota , atd. Druhým faktorem je stav smyslových orgánů: mohou být postiženy úrazem nebo nemocí. Třetím faktorem je rozvoj smyslů a vjemů, a to jak v procesu spontánního poznávání světa, tak v průběhu speciálního výcviku. Nikdo nebude například pochybovat o tom, že člověk, který od dětství ochutnával nejrůznější pokrmy různých národních kuchyní, bude mít mnohem jemnější chuť než ten, kdo jedl jen kaše a těstoviny Co a jak naučit dítě? Prvním a hlavním úkolem je poskytnout dítěti širokou škálu předmětů ke zkoumání a upozornit ho na jejich vlastnosti. K plnému rozvoji vnímání to ale nestačí. Dítě se musí naučit určovat vztah zjištěných nebo uvažovaných vlastností daného předmětu k jiným vlastnostem nebo předmětům. K tomu existují speciální „opatření“, hlavní úsilí by mělo směřovat k jejich rozvoji. Tato měření se nazývají „senzorické standardy“. „Smyslové standardy“ jsou obecně uznávanými příklady vnějších vlastností předmětů. My dospělí máme smyslové standardy, aniž bychom o nich vůbec přemýšleli. Stejně snadno je zvládne obsluhovat dítě až ve věku pěti let. Senzorické standardy:
– Barevné standardy – sedm barev spektra a jejich odstíny světlosti a sytosti.
– Tvarové normy – geometrické tvary; veličin – metrický systém měr.
– Sluchové standardy jsou vztahy výšek, hudební noty
– Chutě dělíme na sladké, slané, hořké a kyselé.
– Vůně – těžké a lehké, sladké, hořké, svěží atd.

ČTĚTE VÍCE
Musím zapojit LED pásek z obou stran?

Pomoci dětem zvládnout smyslové normy je hlavním úkolem dospělých, učitelů a rodičů. Koneckonců, aby se rozdíl zafixoval v mysli dítěte, musí být pojmenován, zdůrazněn a opakovaně připomínán. Smyslová výchova čelí různým výzvám:
V raném věku: hromadění představ o barvě, tvaru, velikosti (je důležité, aby tyto představy byly rozmanité). V prvním roce života jde o obohacení dítěte o dojmy. Pro dítě by měly být vytvořeny podmínky, aby mohlo sledovat pohybující se světlé hračky a uchopit předměty různých tvarů a velikostí.
Ve druhém nebo třetím roce života se děti musí naučit identifikovat barvu, tvar a velikost jako zvláštní vlastnosti předmětů, shromažďovat představy o hlavních variacích barev a tvarů ao vztahu mezi dvěma objekty ve velikosti.
V předškolním věku: – vytváření senzorických standardů; – učit děti, jak zkoumat předměty; – naučit se seskupovat předměty podle jedné nebo více charakteristik; – rozvoj analytického vnímání u dětí – schopnost porozumět kombinaci barev, pitvat tvar předmětů a izolovat jednotlivé veličiny.

Uruntaeva G.A. rozlišuje tři období senzomotorického vývoje:
1) V kojeneckém věku vyšší analyzátory – zrak, sluch – posouvají vývoj ruky, jako orgánu hmatu a orgánu pohybu, který zajišťuje formování všech základních forem chování dítěte, a proto určuje vedoucí roli v tento proces. Vlastnosti senzomotorického vývoje v kojeneckém věku:
•Rozvíjí se akt pohledu na předměty;
• Formuje se úchop, vedoucí k rozvoji ruky jako orgánu hmatu a orgánu pohybu;
• Je vytvořena zrakově-motorická koordinace, která usnadňuje přechod k manipulaci, při které zrak řídí pohyb ruky;
• Vznikají diferencované vztahy mezi zrakovým vnímáním předmětu, jednáním s ním a jeho pojmenováním dospělým.
2) V raném dětství – vnímání a zrakově-motorické jednání zůstává velmi nedokonalé. Vlastnosti senzomotorického vývoje v raném dětství:
• Vzniká nový typ akcí vnější orientace – zkoušení a později – vizuální korelace objektů podle jejich vlastností;
• Vzniká představa o vlastnostech objektů;
• Zvládnutí vlastností předmětů je dáno jejich významem v praktických činnostech.
3) V předškolním věku se jedná o speciální kognitivní činnost, která má své cíle, cíle, prostředky a způsoby realizace. Hravá manipulace je nahrazena skutečnými vyšetřovacími akcemi s objektem a přechází v jeho cílevědomé testování k pochopení účelu jeho částí, jejich pohyblivosti a vzájemného propojení. Ve starším předškolním věku získává vyšetření charakter experimentování, průzkumných akcí, jejichž pořadí není určeno vnějšími dojmy dítěte, ale úkolem, který je jim přidělen, a mění se povaha indikativních výzkumných činností. Od vnějších praktických manipulací s předmětem děti přecházejí k seznamování s předmětem na základě vidění a hmatu. Nejvýznamnějším charakteristickým rysem vnímání dětí ve věku 3-7 let je skutečnost, že spojením zkušeností z jiných typů orientačních činností se zrakové vnímání stává jedním z předních.
Vlastnosti senzomotorického vývoje v předškolním věku:
• zrakové vjemy se stávají vedoucími při seznamování s prostředím;
• jsou zvládnuty senzorické normy;
• zvyšuje se cílevědomost, plánování, ovladatelnost, povědomí o vnímání;
• s navázáním vztahu k řeči a myšlení dochází k intelektualizaci vnímání.
Jak seznámit dítě se znaky předmětů? Nejlepší je to udělat podle principu „lekce ve třech krocích“:
1. Nejprve je dítěti představena nová vlastnost (například dospělý pojmenuje a ukáže červenou kartu).
2. Poté učitel nabídne různé úkoly k upevnění osvojovaného konceptu (hra „Ukaž stejnou barvu“).
3. Samostatné pojmenování osvojeného pojmu dítětem (dospělý se ptá: „Jakou barvu má tento předmět?“).
Práce se smyslovým vývojem dětí je dlouhý a velmi pracný proces. Pro nepřetržitý smyslový rozvoj je nutné znalosti pravidelně upevňovat praktickými pozorováními a cvičeními. To, co jste se naučili v paměti, si můžete hravou formou zopakovat a upevnit. Ve vývoji předškolního dítěte má vedoucí role dospělý.

ČTĚTE VÍCE
Jaký je rozdíl mezi minerální deskou a polystyrenovou pěnou?

Zvláštní pozornost by měla být věnována rozvoji sluchové pozornosti. Tento faktor je důležitý pro předškoláky, kteří se budou muset soustředit na výuku na střední škole. Dobré fonematické povědomí je důležité pro výuku psaní předškoláků. Zkreslení jedné nebo dvou hlásek slova může výrazně zkreslit význam slova. A od budoucího prvňáčka se vyžaduje, aby slova vyslovoval tak, aby jim paní učitelka i spolužáci rozuměli. A pokud si dítě nebude plést zvuky, bude pro něj snazší následně se orientovat v psaní písmen, která tyto zvuky představují.