1. Vybavení hlavních prostor odpovídá výšce a věku dětí s přihlédnutím k hygienickým a pedagogickým požadavkům. Funkční rozměry zakoupeného a používaného dětského (předškolního) nábytku na sezení a stoly (jídelní a třídní) splňují závazné požadavky stanovené technickými předpisy.

2. Šatny jsou vybaveny šatními skříněmi na dětské svrchní oděvy.

Skříně na oblečení a boty jsou vybaveny jednotlivými policemi na klobouky a háčky na svrchní oděvy. Každá jednotlivá skříňka je označena.

Šatní skříňky jsou navrženy tak, aby co nejefektivněji využily prostor v šatnách.

3. Ve skupinových pokojích jsou stoly a židle instalovány podle počtu dětí.

4. Židle doplněné stolem stejné skupiny jsou označeny. Výběr nábytku pro děti byl proveden s ohledem na antropometrické ukazatele podle tabulky 1.

Výšková skupina dětí (mm)

Přes 850 až 1000

5. Při vybavování skupiny jsou splněny následující požadavky:

– stoly pro třídy v mladší, střední a vyšší skupině jsou instalovány u světlonosné stěny s povinným levým osvětlením pracoviště;

– pro levoruké děti jsou jednotlivá pracoviště organizována s pravostranným osvětlením pracoviště.

6. Pracovní plochy stolů mají matný světlý povrch. Materiály používané na potahy stolů a židlí mají nízkou tepelnou vodivost a jsou vysoce odolné vůči teplé vodě, čisticím a dezinfekčním prostředkům.

Velikost nástěnné desky je 0,75 – 1,5 m, výška spodní hrany nástěnné desky nad podlahou je 0,8 m.

Tabule jsou vyrobeny z materiálů, které mají vysokou přilnavost k materiálům používaným pro psaní, snadno se čistí vlhkou houbou, jsou odolné proti opotřebení, mají tmavě zelenou barvu a antireflexní matnou úpravu.

Při organizaci výuky jsou děti usazeny s přihlédnutím k jejich výšce a zdravotnímu stavu.

7. Použité hračky jsou zdravotně nezávadné a splňují hygienické požadavky na dětské výrobky, které lze podrobit mokrému zpracování (praní) a dezinfekci. Hračky s měkkým a pěnovým latexem kartáčované pro předškolní děti se používají pouze jako učební pomůcky.

8. Skupinové pokoje mají oddělené spací místnosti.

Ložnice jsou vybaveny pevnými lůžky.

Postele pro děti do 3 let mají: délka – 120 cm; šířka – 60 cm; výška plotu od podlahy je 95 cm.

Délka pevného lůžka pro děti 3 – 7 let je 140 cm, šířka – 60 cm a výška – 30 cm.

ČTĚTE VÍCE
Co je třeba udělat před položením kabelového vedení?

Lůžka jsou uspořádána s minimálními mezerami: mezi dlouhými stranami lůžek – 0,65 m, od vnějších stěn – 0,6 m, od topných zařízení – 0,2 m, mezi čely dvou postelí – 0,3 m.

Aby nedošlo ke zranění dětí, nepoužívají se stacionární palandy.

Materiály, ze kterých jsou postele vyrobeny, jsou zdravotně nezávadné pro děti.

9. Děti mají k dispozici samostatné lůžkoviny, ručníky a potřeby osobní hygieny.

10. Prostory WC jsou rozděleny na umývárnu a sanitární část. V prostoru umývárny jsou dětská umyvadla a sprchová vanička s přístupem ze 3 stran pro otužovací procedury. Toalety jsou umístěny v prostoru sociálního zařízení.

U vaničky je montážní výška 0,3 m. Vanička je vybavena pružnou hadicí se sprchovou hlavicí.

11. Místnost WC pro batolata je vybavena v jedné místnosti, kde jsou 2 umyvadla s přívodem teplé a studené vody pro děti, 1 umyvadlo pro personál, skříňka (regál) s buňkami pro uložení jednotlivých hrnců a užitková skříň. Hrnce jsou označené.

12. Na toaletách střední a starší skupiny jsou v prostoru umývárny instalována umyvadla s přívodem teplé a studené vody pro děti.

Ve střední a vyšší skupině jsou oddělené toalety pro chlapce a dívky.

13. Pro děti základního předškolního věku je výška instalace umyvadel od podlahy ke straně spotřebiče 0,4 m, pro děti středního a vyššího předškolního věku – 0,5 m.

14.Toalety jsou vybaveny hygienickou výstelkou z materiálů, které jsou zdravotně nezávadné pro děti a lze je ošetřovat saponáty a dezinfekčními prostředky.

15. V místnostech WC střední skupiny jsou nástěnné věšáky, v pokojích jeslí a seniorů jsou podlahové věšáky s jednotlivými přihrádkami na dětské ručníky a potřeby osobní hygieny, skříňky na pomůcky, skříňka na úklidovou techniku.

Veškerý nábytek je zajištěn!

II. Rozvoj předmětově-prostorového prostředí v MBDOU d/s č. 16 v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávací vzdělávání:

1) Nasycení prostředí odpovídá věkovým možnostem dětí a obsahu Programu. Vzdělávací prostor Organizace (skupina, stanoviště) je vybaven učebními pomůckami (včetně technických), příslušnými materiály včetně spotřebního, herním, sportovním, rekreačním vybavením, inventářem (v souladu se specifiky Programu). Organizace vzdělávacích prostor a rozmanitost materiálů, vybavení a pomůcek (v budově i na místě) zajišťuje:
● hravá, vzdělávací, badatelská a tvůrčí činnost všech kategorií žáků, experimentování s materiály dostupnými dětem (včetně písku a vody);

ČTĚTE VÍCE
Jak připojit dva reproduktory k telefonu přes Bluetooth?

● pohybová aktivita včetně rozvoje hrubé a jemné motoriky, účast na venkovních hrách a soutěžích;

● emoční pohoda dětí v interakci s předmětově-prostorovým prostředím;

● příležitost pro děti vyjádřit se.

2) Transformovatelnost prostoru předpokládá možnost změn v předmětově-prostorovém prostředí v závislosti na výchovné situaci, včetně měnících se zájmů a možností dětí.

3) Multifunkčnost materiálů v předškolních vzdělávacích zařízeních předpokládá:

● možnost různorodého využití různých složek prostředí objektu, např. dětského nábytku, rohoží, měkkých modulů, paravánů apod.;

● přítomnost v Organizaci (skupině) multifunkčních (nemají pevně stanovený způsob použití) předmětů, včetně přírodních materiálů, vhodných pro použití v různých typech dětských aktivit, včetně náhradních předmětů v dětské hře.

4) Variabilita prostředí znamená:

● přítomnost v Organizaci (skupině) různých prostor (pro hru, stavbu, soukromí atd.), jakož i různých materiálů, her, hraček a vybavení, zajišťujících svobodnou volbu dětí;

● periodická obměna herního materiálu, vznik nových předmětů, které stimulují herní, motorickou, kognitivní a badatelskou činnost dětí.

5) Dostupnost prostředí předpokládá:

● dostupnost pro žáky, včetně dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením, všech prostor Organizace, kde se uskutečňuje vzdělávací proces;

● bezplatný přístup pro žáky, včetně dětí se zdravotním postižením a postižených dětí navštěvujících Organizaci (skupinu), ke hrám, hračkám, materiálům, pomůckám, které zajišťují všechny základní typy dětských aktivit.

6) Zabezpečení předmětu-prostoru prostředí předpokládá soulad všech jeho prvků s požadavky na zajištění spolehlivosti a bezpečnosti jejich používání.

III. Zónování prostor skupiny

Náš model skupinového designu je založen na dvou jednoduchých myšlenkách:

– školka je pro děti druhým domovem, ve kterém by se měly cítit útulně a pohodlně;

– pro plný a komplexní rozvoj dětí je nezbytné speciálně organizované prostředí pro hry, rekreaci a aktivity.

Životní prostor ve skupině by měl dětem dávat příležitost zároveň volně se zapojit do různých typů činností, aniž by se navzájem rušily. To je usnadněno tím zónování skupinové místnosti. Některé zóny jsou od sebe odděleny přepážkami s buňkami a výklenky.

Například plocha pro příběhové hry je oddělena od plochy pro venkovní hry, aby děti nebyly rozptylovány a vzájemně si nepřekážely. Navíc je každá zóna dobře osvětlená. Zónování pokoje pomáhá dítěti vybrat si pro sebe atraktivní aktivitu a udržet si o ni stabilní zájem díky vhodným hračkám, aniž by bylo rozptylováno jinými aktivitami.

ČTĚTE VÍCE
Jaká by měla být výška volného pádu betonové směsi do podlahového bednění?

Skupinová místnost obsahuje prostory pro následující formy činnosti:

· hry se stavebními materiály;

· čtení a prohlížení ilustrací;

· hry s pískem a vodou;

IV. Dynamika předmětného prostředí

Princip zónování neznamená, že předmětné prostředí zůstane nezměněno. Zóny se mohou měnit, slučovat nebo doplňovat. Dynamika prostředí by měla děti povzbuzovat k transformaci a objevování nových věcí. Vývojové prostředí by mělo na jedné straně poskytovat dítěti pocit stálosti, stability, stability a na druhé straně umožnit dospělým i dětem upravovat prostředí v závislosti na měnících se potřebách a možnostech dětí a prostředí. nových pedagogických úkolů učitelů.

K tomu musí mít skupina lehké materiály a speciální předměty, které vám umožní vytvářet nové zóny a rohy. Patří mezi ně zástěny, lavice, měkké moduly, velké kusy látek atd.

Učitelé mohou měnit prvky interiéru a přitahovat pozornost dětí k tomu, že se v místnosti objevily nové krásné věci.

Prvky každé zóny se periodicky mění. V každé zóně se včas objevují nové předměty, které stimulují motorickou a kognitivní činnost dětí a rozvoj jejich herních aktivit.

Spolu s hračkami pro hry založené na příběhu jsou dětem poskytovány netvarované materiály – přírodní, odpad, prvky starých stavebnic pro použití v hrách na hraní rolí jako náhradní předměty. Tyto předměty se také nahrazují, aby stimulovaly dětskou představivost.

Vnášení prvků novosti do známého prostředí a zapojení dětí do jeho proměny přispívá k rozvoji svobody, iniciativy a kreativní představivosti u dětí.

Prostředí je tedy vývojové, pokud pomáhá dítěti zvládnout genetické úkoly věku – vstup do sociální reality, zvládnutí čistě lidského způsobu života. Za základ se v tomto případě bere jak jeho obsahová, tak i estetická stránka.

Komfortní prostředí pro malé děti je takové prostředí, které je esteticky i funkčně vhodné pro pobyt v něm určité věkové skupině dětí.